Inovasi dan alternatif

Beberapa tahun terakhir ketidak-puasan dengan pendidikan public semakin bertambah dan sejumlah upaya telah dilakukan untuk menemukan pendekatan yang lebih berhasil untuk mendidik kaum muda. Tidak mengherankan, pendidik telah berusaha untuk menawarkan berbagai inovasi dan alternative dalam bidang pendidikan. Inovasi adalah pengenalan metode perangkat ide baru, atau untuk memperbaiki beberapa aspek dari proses pendidikan. Ide ini bisa menimbulkan cara baru penanganan peserta didik berbakat atau cacat. Inovasi bisa juga disebut sebagai metode proyek atau inisiasi pengajaran tim, yang dapat mempergunakan televisi pendidikan untuk mikrokomputer sebagai alatnya. Sebaliknya, system pendidikan alternative, baik pendidikan umum di dalam dan luar merupakan system yang berbeda dari model sekolah umum. Alternatif pertama kali muncul di luar pendidikan publik sebagai jenis sekolah yang berbeda (seperti sekolah gratis), sebagai rencana organisasi baru untuk mendistribusikan kembali sumber daya pendidikan.
Meskipun begitu inovasi atau alternative tetap memerlukan perubahan. Perubahan adalah ketika sesuatu atau seseorang menjadi berbeda dan mungkin disengaja. Karena benar bahwa beberapa inovasi, seperti penemuan-penemuan ilmiahn masih diperlukan untuk membuat hubungan antara penemuan dan tujuan pendidikan dan kemudian memvisualisasikan inovasi dalam konteks pendidikan. Jadi, pada saat selesai penemu, proses ini menjadi terlihat sangat disengaja.
Beberapa ciri khas dari inovasi setidaknya mencakup salah satu aspek berikut: rasional, organisasi, kurikulum, atau instruksi. Meskipun inovasi cenderung bergantung pada objek sebelumnya, akan tetapi inovasi tersebut juga memungkinan untuk bertemu dengan resistensi yang lebih besar dari orang-orang yang membutuhkan perubahan sedikit. Survei berikut memperjelas poin-poin tersebut.
ATAS KESINAMBUNGAN INOVASI DAN ALTERNATIVES

Awal Inovasi Dalam Instruksi, Kurikulum, dan Organisasi

Dalton Plan, adalah rencana studi berdasarkan kontrak pembelajaran bagi siswa.

Rencana itu menyerukan serangkaian ruang kelas yang dialokasikan untuk mata pelajaran tertentu. Ruang kelas yang ditunjuk sebagai laboratorium dan murid sebagai peneliti. Di laboratorium bahasa Inggris, murid memiliki akses terhadap karya sastra yang signifikan, dan di laboratorium geografi, guru membantu murid menggunakan model, peta, grafik, dan bola. Jadi ada laboratorium untuk menangkap subjek yang diajarkan di sekolah.


Winetka Plan. Rencana ini dimulai pada tahun 1919 oleh Carleton Washburne (1889-1968) di Winetka, Illinois, sebagai alat individualistis instruksi di tingkat SD. Kurikulum dibagi menjadi dua bagian: penting umum, Pohon Rs, Ilmu, dan ilmu sosial: dan pengalaman budaya dan kreatif, yang diajarkan di play grup. Kelemahan lain adalah bahwa karena jangkauan anak pengalaman sangat terbatas, hal ini merupakan tugas sekolah untuk memperluas bunga daripada yang sekarang ada.

Metode proyek. William Heard Kilpatrick (1871-1965) percaya bahwa kegiatan yang ditemukan di pertanian dan penyuluhan dapat diterapkan pada aspek-aspek lain kehidupan melalui proyek-proyek. Gagasan proyeknya, bagaimanapun adalah jauh lebih luas daripada yang konvensional: 'Kehadiran tujuan mendominasi ". Jadi pembuatan kapal, membuat alamat, atau pementasan memainkan dianggap proyek, serta kegiatan lain dengan tujuan mendominasi. Itu penting dalam pandangan Kilpatrick, bahwa setiap yang diberikan proyek akan menghasilkan nilai lain dan itu lebih baik bagi setiap siswa untuk memilih proyek dan rencana dengan bimbingan guru bila diperlukan. Selanjutnya, metode proyek tidak memiliki struktur, urutan, dan organisasi, hal itu sulit untuk membangun kurikulum berdasarkan proyek.
Sistem pleton. Banyak sekolah Amerika di daerah menerapkan sistem pleton awal abad ini. Sistem pertama diselenggarakan oleh Wiiliam Wirt (1874-1938) di Bluffton, Indiana, tahun 1900, di mana Wirt menjabat sebagai pengawas sekolah. Sistem pleton penduduk sekolah dibagi menjadi dua kelompok. Sedangkan satu kelompok (peleton A) menerima instruksi dalam tiga Rs selama berjam-jam setiap hari, kelompok kedua (pleton B) mempelajari subjek dalam khusus yang dilengkapi fasilitas (toko, gym, ruang seni) untuk jangka waktu yang sama. Kedua kelompok saling bertukar tempat pada waktu yang telah ditetapkan. Ini dirancang untuk mencapai keseimbangan antara pekerjaan akademis dan kegiatan sosial-kreatif. Bahkan nilai dasar mengikuti rencana ini terkotak. Sistem ini meningkatkan kapasitas pupi sebesar 40 persen tanpa menyewa guru tambahan.
Sekolah Alternatif Francis W. Parker Awal Sekolah, Seorang pembaharu pendidikan yang dikreditkan oleh Dewey sebagai "bapak pendidikan progresif," Francis W. Parker (1837-1902) Pimpinan sekolah di Quincy, Massachusetts, pada tahun 1873, dan mengatur tentang sekolah reformasi. Parker mencoba untuk memindahkan anak ke tengah proses mendidik dan membuat kurikulum menyampaikan makna yang lebih besar untuk anak-anak. Parker menghilangkan formalitas ruang kelas tradisional yang bersikeras anak tetap tenang dan tenang dan diganti daripada pengamatan, pekerjaan laboratorium, dan menggunakan ide-ide dalam praktek (seperti dalam pengajaran aritmatika). Metode induktif yang digunakan dalam aritmatika, geografi diajarkan oleh kunjungan lapangan dan format studi. Penekanannya adalah pada mengamati, menjelaskan, dan mendapatkan pemahaman tentang hal-hal sebelum memperkenalkan
The Montessori School. Maria Montessori (1870-1952), wanita pertama di Italia penerima gelar MD, bekerja dengan anak-anak cacat mental dan kemudian beralih ke anak-anak normal. Montessori percaya bahwa anak-anak perlu untuk melepaskan diri dari dominasi orang tua dan guru. Anak-anak dalam masyarakat modern adalah korban dari penindasan orang dewasa yang memaksa mereka untuk mengadopsi langkah-langkah untuk mengatasinya asing bagi realitas. Guru mengubah sikap mereka terhadap anak-anak dan mengatur lingkungan di mana anak dapat hidup sendiri. Di sebuah sekolah Montessori anak-anak ditempatkan dalam lingkungan yang berstimulasi di mana ada hal-hal bagi mereka untuk bekerja dan hal untuk belajar.
Rudolf Steiner (1861-1925), pendiri Waldorf pendidikan pada tahun 1913, diyakini dalam teosofi, sebuah gerakan keagamaan yang berasal dari India guru tentang Tuhan dan dunia berdasarkan wawasan mistis. Steiner kemudian disebut filsafat anthroposophy. Ini bertujuan untuk menyediakan program pendidikan dari sudut pandang perkembangan spiritual diakui anak secara fisik, emosional, dan intelektual sebagaimana dimanifestasikan dalam tiga tahap berturut-turut pertumbuhan di tujuh siklus tahun. Tahap pertama ditandai dengan imitasi dan dalam ekspresi gerakan aktif. Tidak pantas. Tahap kedua, 7-14 tahun, fitur pengembangan perasaan dan imajinasi dan merupakan periode ketika keterampilan dasar diperoleh. Tahap ketiga adalah dimana kemampuan berpikir siswa ditekankan melalui studi formal.
INOVASI TERBARU DALAM KURIKULUM DAN INSTRUKSI

pendidikan Instruksional

Perilaku obyektif. Perilaku Obyektif muncul selama tahun 1960-an yang bergerak dari tujuan tinggi pendidikan yang prestasinya tidak dapat diukur. Sebagai gantinya Perilaku obyektif menyediakan statemen tujuan terukur yang jelas. Perencanaan dalam suatu kursus bisa memilih material yang dirancang untuk memenuhi sasaran. Dengan begitu guru bisa merencanakan lebih secara efektif seperti halnya menilai efektivitas kursus dengan ketepatan lebih besar. Itu juga berarti para guru jadi lebih bertanggung jawab untuk aktivitas instruksional.
Instruksi yang diprogramkan dan Instruksi Computer-Assisted. Mesin Pengajaran yang pertama telah dikembangkan pada tahun 1920 oleh Sidney L. Pressey dan dihidupkan kembali pada tahun 1950 oleh B.F. Skinner dalam wujud pemrograman material. Material ini menggunakan suatu urutan yang direncanakan dari tugas pembelajaran dengan memerinci material ke dalam unit arti paling kecil. Para siswa diharapkan dapat menunjukkan penguasaan dari tiap latihan terdahulu. Dalam mengerjakan latihan, siswa mengetahui jika ia telah menguasai materi sebab jawabannya telah diberi.
Instruksi yang diprogramkan memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan pengajaran tradisional. Siswa memiliki kesempatan lebih besar untuk mengingat bahan melalui instruksi yang diprogramkan, menguasai pengetahuan dan keterampilan lebih cepat daripada di instruksi tradisional, dan menikmati manfaat individual belajar melalui penggunaan percabangan. Kerugian dari instruksi yang diprogramkan adalah material ini belum digunakan untuk mengajarkan keterampilan tingkat tinggi dan pengetahuan: siswa cenderung menjadi bosan dengan hal-hal yang telah usang, dan biayanya mahal.
Instruksi dibantu Komputer (CAI) beroperasi pada prinsip-prinsip yang sama pembelajaran sebagai instruksi yang diprogramkan. Siswa bekerja secara individual dengan komputer diprogram oleh mesin tik, papan sentuh-manipulasi, atau pointer elektronik. Kelebihan CAI adalah bahwa siswa belajar lebih cepat daripada dengan menggunakan metode lain. Kerugian dari instruksi ini adalah mahalnya peralatan yang digunakan untuk menunjang instruksi tersebut, dan tidak ada interaksi dengan manusia lainnya.
Penguasaan belajar. Jadi dari pembelajaran didasarkan pada asumsi bahwa penguasaan topik atau perilaku manusia secara teoritis mungkin bagi setiap orang diberikan kualitas optimal instruksi yang sesuai dengan setiap kali individu dan diberikan yang dibutuhkan untuk penguasaan.
Model Carroll menggunakan lima variabel: bakat, ketekunan, kemampuan untuk memahami instruksi, kualitas pengajaran, dan kesempatan untuk belajar. Secara keseluruhan, variabel-variabel ini memprediksi tingkat belajar siswa untuk suatu tugas belajar tertentu, dan mereka juga memainkan peranan penting dalam berkembang, strategi AOS dari penguasaan belajar. Siswa yang gagal mencapai criteria pembelajaran perlu penguasaan akan dinilai untuk menentukan masalah yang mereka alami dan diberi lebih banyak waktu untuk mendapatkan penguasaan.
Discovery belajar. pembelajaran ini bersifat induktif. Para siswa diharapkan dapat merumuskan aturan, menyusun formula, dan mengenali generalisasi sebagai akibat dari pengalaman pertama dengan kasus atau contoh dari beberapa fenomena. Discovery belajar pertama kali dianjurkan oleh Jerome S. Bruner, yang menyatakan bahwa pembelajaran yang paling unik bagi individu adalah untuk menemukan dirinya sendiri. Mahasiswa, misalnya, dapat menemukan generalisasi yang terletak di belakang suatu operasi matematika tertentu. Discovery adalah proses melampaui data untuk mengembangkan wawasan baru. Proses ini tidak hanya mendorong penguasaan ide-ide dasar tentang subjek, tetapi mempromosikan semangat intelektual tentang penemuan dan kepercayaan pada kemampuan seseorang untuk memahami hubungan yang sebelumnya tidak dikenal. Sehingga membantu siswa memperoleh informasi dengan cara yang membuatnya lebih mudah berlaku; siswa menjadi kurang termotivasi oleh reward eksternal atau takut kegagalan.
Instruksi Televisi. Bentuk instruksi menggunakan siaran langsung, rekaman ceramah atau demonstrasi pada kursus. Hal ini digunakan untuk memperbesar slide, dokumen, dan gambar; untuk memberikan instruksi di luar kampus, untuk menambah pengalaman; untuk memberikan demonstrasi singkat untuk rekaman video, untuk mengamati perilaku sendiri, seperti dalam mengajar, dalam rangka meningkatkan kinerja; dan untuk menawarkan program pendidikan profesional yang siap. Instruksi televisi memiliki keuntungan tertentu, yaitu memberikan instruksi kepada mereka yang tidak mampu untuk menghadiri kelas; siaran dapat ditayangkan berulang kali pada waktu yang cocok; mahasiswa umumnya lebih memilih instruksi televisi untuk kuliah reguler, dan memungkinkan pemirsa untuk melihat spesimen, dokumen, dan gambar lebih jelas. Kelemahan televisi instruksional: tidak memberikan interaksi atau kesempatan untuk mengajukan pertanyaan (kecuali ketentuan-ketentuan khusus yang dibuat), biaya yang mahal.
Kurikulum inovasi
Struktur pendekatan disiplin. Pendekatan ini berasal dari suatu perguraun di tahun 1950 dan 1960 sebagai respon terhadap temuan mereka yang telah usang dan praktek instruksional dalam kurikulum mata pelajaran. Sementara tetap mempertahankan mata pelajaran sebagai kerangka kerja bagi organisasi, perguruan tersebut direvisi dan diperbarui konten pembelajarannya, memperkenalkan penemuan belajar, dan memakai perlombaan hafalan pembelajaran dalam mendukung kegiatan belajar-mengajar siswa sebagaimana untuk memahami struktur suatu disiplin. Ini berarti bahwa aksioma fundamental, konsep, dan blok bangunan lainnya dari disiplin ilmu menjadi fokus pembelajaran sehingga siswa dapat memahami struktur yang mendasari, berusaha untuk menghasilkan perubahan hipotesis, dan melihat bagaimana suatu perguruan menghasilkan pengetahuan baru. Struktur dari pendekatan disiplin ilmu memiliki kelebihan tertentu atas kurikulum mata pelajaran tradisional: revisi dan update dan konten kurikulum yang dilakukan lebih sering, penekanan dilakukan pada struktur disiplin dan bukan fakta belajar untuk kepentingan mereka sendiri.
Kompensasi Pendidikan. Adalah program yang berusaha untuk mengatasi kelemahan pendidikan anak-anak yang timbul dari sejarah pribadi, latar belakang sosial, atau kondisi ekonomi. Penelitian telah menunjukkan bahwa keterbelakangan mungkin akan bertahan lama atau permanen kecuali intervensi terjadi pada usia dini, akibatnya, program pendidikan awal masa kanak-kanak seperti Head Start telah dikembangkan. Pendidikan Kompensasi dan tanggung jawab untuk cacat fisik, kerusakan otak, dan genetik keterbatasan pendidikan khusus. Diantara banyak pendekatan digunakan dalam pendidikan kompensasi adalah program kesehatan, membaca kesiapan dan perbaikan program, penekanan pada pengembangan konsep diri yang positif, layanan bimbingan diperluas, dan pengayaan kurikulum.
INOVASI ORGANISASI
Sekolah Menengah
Selama tahun 1960-an sekolah menengah dikembangkan bukan hanya sebagai bentuk baru dari organisasi, tetapi sebagai suatu pendekatan baru untuk mendidik murid di kelas keenam, ketujuh, dan kedelapan. (Dalam beberapa kasus kelas lima dan kesembilan juga termasuk). Para pendukung sekolah menengah percaya bahwa SMP belum sepenuhnya efektif dan mengusulkan bahwa bangunan terpisah dan program spesial digunakan untuk mendidik murid dalam kelas. Sekolah menengah ini dirancang untuk melayani sebagai jembatan antara masa kanak-kanak dan remaja, masa transisi ini dimana program yang ada tidak cocok untuk kelompok umur ini. Jadi, sekolah menengah berusaha untuk membangun identitas dan misi sendiri. Program ini menekankan fitur seperti belajar individual, pengajaran tim, integrasi atau kegiatan ekstrakurikuler ke dalam kurikulum formal, menggunakan rencana yang non penilaian, dan pengembangan program interdisipliner.
SEKOLAH NON PENILAIAN
Sekolah-sekolah ini adalah bentuk baru organisasi kurikuler dan instruksional dan ditemukan terutama di tingkat sekolah dasar. Tingkat dasar dan semua harapan terkait dengan nilai-nilai dasar terpisah dieliminasi. Tujuannya adalah untuk instruksi individual dan memungkinkan setiap siswa untuk belajar dengan kecepatannya masing-masing. Masalah promosi dan retensi diatasi, instruksi tidak lagi harus disesuaikan dengan rata-rata siswa, dan kemajuan siswa tidak tertunda karena Lebih lambat dari teman sekelas dari kelompok umur yang berbeda bekerja sama dan belajar dari satu sama lain. Misalnya, anak dapat maju dalam aritmatika, tetapi lambat untuk memahami ilmu-ilmu sosial, dengan hasilnya, siswa-siswa ini akan ditempatkan dengan orang yang berkemampuan serupa di setiap mata pelajaran dan akan bekerja sama dengan mereka dalam kelompok-kelompok besar dan kecil dan menghabiskan waktu beberapa bekerja sendirian.
Rencana tidak disusun, bagaimanapun, tidak ada obat mujarab untuk masalah kurikuler dan instruksional. Hal ini masih perlu untuk memiliki guru-guru yang siap untuk membentuk organisasi dan untuk memiliki bahan kurikuler yang memadai dan sesuai (yang, umumnya, adalah pasokan pendek). Tanpa kedua bahan penting, akan lebih baik untuk tetap dengan rencana tersebut dinilai. Selain itu, di beberapa sekolah dalam pola organisasi yang benar-benar membutuhkan belum benar-benar dimasukkan ke dalam operasi, meskipun guru dan administrator biasanya mempertimbangkan rencana nongraded. Selain membaca tingkat yang berbeda, rencana yang disebut banyak nongraded sedikit berbeda dari yang dinilai. Begitu banyak rencana ini adalah pengelompokan homogen konvensional siswa dalam kelas yang sama; organisasi tetap kurikulum yang sama dan instruksi.
Perbedaan staf. Ini adalah rencana penataan Fakultas Pendidikan sehingga instruksi yang dapat secara individu melalui penggunaan guru di berbagai jenis alokasi sesuai dengan keahlian mereka. Hal ini terutama cocok untuk berbagai rencana merit pribadi. guru sekolah publik umumnya memiliki sedikit perbedaan dalam alokasi dan tanggung jawab. Orang yang sama tugas dibayar tingkat yang berbeda di sekolah umum, sedangkan staf dibedakan, guru menerima membayar jasa, tetapi untuk berbagai jenis tanggung jawab dan tugas
Sebuah model staf dibedakan membagi staf paraprofessional dan profesional. Terdiri dari paraprofesional yang membantunya dan asisten administrasi, supervisor, asisten teknis dan asisten pengajar, asisten instruksional dan asosiasi penelitian. Mereka melayani sebagai staf pendukung administrasi dan jasa yang, membantu manajemen kelas, mengawasi pembangunan sekolah dan dasar, menyiapkan slide dan slide presentasi dan melaksanakan tugas-tugas lain yang akan memungkinkan guru untuk berkonsentrasi pada mengajar.
Staf Profesional terdiri dari magang guru, uji guru, staf guru, guru master, dan guru spesialis. Magang bukanlah guru bersertifikat dan mengajar paruh waktu atau penuh-waktu, tergantung pada sistem sekolah. Guru setara percobaan untuk saat ini bersertifikat guru yang belum diberikan posisi. guru pengajar dan staf akan memiliki tahun kelima persiapan tetapi belum tentu gelar master. Para guru master telah menunjukkan kemampuan mereka untuk menganggap kepemimpinan dalam mengajar. Guru-guru memiliki gelar master dan menganggap kepemimpinan pada komite kurikulum, berfungsi sebagai pemimpin ajaran-tim, membantu dalam pelatihan guru dan tes internal, dan melakukan tanggung jawab terkait.guru ahli memiliki pekerjaan gelar doktor atau posting master dan bertanggung jawab untuk penelitian di bidang keahlian, perencanaan sistem program yang luas, demonstrasi dalam situasi percobaan mengajar, dan tugas yang berkaitan. Pengajar ahli adalah telah bekerja selama minimal dua belas bulan, sedangkan guru adalah telah bekerja minimal pada sepuluh atau sebelas bulan.
Perbedaan kepegawaian, menurut para pendukung, istirahat berbaris rencana tradisional, upaya pemanfaatan staf jauh lebih baik, dan lebih mungkin dibandingkan untuk staf tradisional memberikan para siswa dengan pengajaran unggul dan jasa. Ia juga menawarkan insentif yang lebih besar dan manfaat untuk pengajaran unggul, dan menghilangkan guru tentu saja rutin lebih banyak sehingga mereka bisa berkonsentrasi pada aktivitas profesional.
Pendidikan Terbuka. Inovasi ini muncul di Britania Raya 25 tahun yang lalu dan telah dipopulerkan di Amerika Serikat sepanjang 1970s. atas penemuan Susan Issacs dan Piaget Jean. Istilah terbuka mungkin sedikit banyak ambigu sebab hal itu berarti memberikan ruang besar sepenuhnya dan sekat dapat dipindahkan: bagaimanapun, pendidikan terbuka dapat diselenggarakan di kelas yang tradisional dalam pengertian secara phisik.kelebihan dari pendidikan terbuka adalah pengajar mampu mendiagnostik, memandu, dan menjadi stimulator pada keseluruhan anak dapat dikenali dengan berbagai alasan, secara emosional, secara moral, secara sosial, dan secara phisik.
Recent alternatives
Education vouchers. Ketidak puasan dengan Pendidikan umum telah membiarkan ke usulan alternatif untuk sumber daya penggunaan. Rencana bukti pembayaran akan membiayai keunsuran dan pendidikan sekunder melalui sertifikat yang diberikan oleh pemerintah ke induk dari usia sekolah anak-anak. Induk memilih dari umum pilihan mereka, pribadi, atau parokial dan hadir sertifikat seperti pembayaran untuk arahan pada memilih sekolah, sekolah maka sajikan bukti pembayaran ke pemerintah dan mendapat satu pengecekan untuk satu menetapkan jumlah berlandaskan satu rumus. Tujuan wahana voucher adalah untuk menyediakan pilihan lebih pada pendidikan. Orang tua lemah/miskin untuk mempunyai pilihan yang sama dengan orang tua kaya seperti ke tempat mana mereka dapat menyekolahkan anak-anak mereka.
Kinerja kontraktor. Inovasi yang naik dan turun pada awal tahun 1970, adalah salah satu manifestasi dari kekhawatiran bahwa sekolah harus lebih bertanggung jawab kepada masyarakat luas. Kinerja kontraktor adalah prosedur di mana sistem sekolah melakukan perjanjian dengan sebuah perusahaan swasta untuk mengambil alih dari tugas-tugas sekolah tertentu pembelajaran dalam rangka mencapai seperangkat tujuan-tujuan. Sistem sekolah dapat kontrak dengan perusahaan untuk mengajar mata pelajaran seperti membaca dan matematika atau untuk memikul tanggung jawab untuk program pembelajaran sekolah dasar atau menengah keseluruhan. Untuk ditetapkan sejumlah uang, perusahaan menjamin hasil tertentu dalam jangka waktu yang ditentukan. Jika perusahaan gagal sasarannya. Sebuah jumlah yang lebih kecil dibayar, padahal ketika tujuan terlampaui, beberapa bonus penghargaan kontrak. Tim audit independen adalah dipekerjakan oleh badan pendidikan setempat untuk memantau pelaksanaan kontrak dan menerima hasil kepada instansi untuk tujuan pembayaran.
Pendidikan melalui pengujian intelijen dan kemudian melalui gerakan pengukuran yang lebih besar yang berusaha untuk membuat pendidikan ilmiah, seperti dalam kasus Edward Lee Thorndike, yang berusaha untuk mengajukan hukum-hukum belajar. Behavioris studi terbuka perilaku dan hanya fenomena manusia dan hewan tunduk pada pengukuran; sehingga mereka menolak konsep introspeksi dan mentalistic dan mengandalkan hanya stimulus-respons mengamati pola. Salah satu aplikasi utama behaviorisme dalam situasi terapeutik dalam kebangkitan modifikasi perilaku.
Dalam pendidikan, behavioris telah mensponsori mengajar mesin, diprogram bahan belajar, instruksi dibantu komputer, tes kompetensi, beberapa bentuk akuntabilitas, dan pengelompokan homogen dan pelacakan. Orang tidak perlu behavioris yang akan melakukannya dari seseorang yang mengemban sebuah teori yang berbeda atau yang tidak sepenuhnya jelas apa teori untuk mendukung.
Essentialism. Esensialisme, salah satu teori yang lebih tua dalam sejarah pendidikan, yang menonjol dalam pendidikan Amerika selama 1930-an dan 1950-an dan kemudian lagi pada 1970-an di bagian belakang-untuk gerakan-dasar. Esensialisme menekankan transmisi warisan budaya untuk semua siswa, melihat bahwa mereka nyenyak terlatih dalam fundamental, dan menjamin bahwa mereka mempelajari disiplin ilmu dasar. Dengan cara ini siswa akan menjadi orang berpendidikan dan warga negara yang baik. Mahasiswa, bagaimanapun, tidak bisa selalu mempelajari apa pemogokan bunga langsung mereka tetapi harus mempelajari apa yang dibutuhkan untuk memungkinkan mereka untuk menganggap peran orang dewasa yang bertanggung jawab. Ini berarti bahwa disiplin dan suara kebiasaan belajar harus ditekankan dalam rangka menguasai disiplin mendasar.
Progressivism. Progresivisme dalam pendidikan Amerika mulai perlahan-lahan sekitar pergantian abad ini, sebagai sebuah gerakan formal mencapai puncaknya pada akhir 1930-an, hanya untuk penurunan drastis dengan pertengahan 1950-an. itu naik lagi pada akhir tahun 1960 dalam bentuk yang berbeda dan di bawah rubrik baru, tetapi sebagian besar terendam, namun, dengan penekanan utama pada akuntabilitas selama tahun 1970-an. Awal progresif menekankan kebutuhan dan minat anak-anak dan pentingnya menempatkan mereka dalam sebuah lingkungan belajar di mana mereka bisa berkembang secara alami, bebas untuk mengekspresikan diri, dan memelihara pengembangan kreatif mereka. Ini berarti bahwa guru progresif akan membentuk pengalaman belajar kepada siswa bukan sebaliknya, bahwa kurikulum subjek akan dimodifikasi untuk mempertimbangkan perbedaan individu, dan bahwa guru akan menjadi pemandu, fasilitator pembelajaran, bukan pihak yang berwenang .
Ideologi dalam Pendidikan
Di antara ideologi dalam pendidikan, meritokrasi dan egalitarianisme memiliki bantalan khusus pada inovasi. Kedua ideologi ini telah lama terkemuka dalam pendidikan, tetapi egalitarianisme telah tumbuh sejak gerakan hak-hak sipil dan Pendidikan Dasar dan Menengah UU 1965.
Penghargaan dalam sistem meritokrasi pergi kepada mereka yang mencapai melalui kinerja yang ditunjukkan, bukan atas dasar ras, agama, nasional, senioritas, latar belakang keluarga, politik, dan perbedaan buatan lain yang umumnya ditemukan di sebagian besar masyarakat. Sebaliknya, kemampuan, keterampilan, dan jenis pertunjukan yang dievaluasi oleh merit. Dan orang-orang kemampuan yang paling berharga akan ditentukan oleh nilai-nilai masyarakat dan prioritas tertinggi. Sebuah sistem meritokrasi di berdasarkan akses yang sama terhadap sumber daya pendidikan dan peluang sehingga para mahasiswa dengan potensi yang paling dihargai oleh masyarakat tertentu akan berada dalam posisi terbaik untuk mengembangkan mereka dan kemudian diberi hadiah untuk mereka gunakan. lembaga pendidikan adalah salah satu mekanisme utama yang digunakan oleh masyarakat industri maju ke layar dan memilah yang terbaik yang memenuhi syarat untuk mengasumsikan karir dan tugas yang sangat dihargai dan yang menuntut kemampuan yang lebih besar, tanggung jawab, dan kepemimpinan. pemimpin Besok akan diurutkan melalui proses pendidikan oleh sistem kompetitif grading, promosi, kehormatan, dan penghargaan. Mereka yang gagal akan diberitahu bahwa mereka diberi kesempatan yang adil dan sekarang harus mengasumsikan peran masyarakat sejalan dengan kemampuan ditunjukkan.
Meritocrat ini ingin mempertahankan akses yang sama terhadap pendidikan untuk berasumsi bahwa semua pemuda berbakat memiliki kesempatan untuk diidentifikasi dan dikembangkan, sehingga program untuk berbakat akan didorong dalam pendidikan kompetensi, jika tidak ditafsirkan terlalu sempit, akan menjamin bahwa hasil tertentu yang diukur akan tercapai. Meritocrats kadang-kadang bergabung dengan essentialists dalam standar menegakkan, meskipun meritocrat akan lebih erat dari esensialis ke berbagai sektor masyarakat-pemerintah, bisnis, industri, militer-untuk menentukan standar diperlukan.
Egalitarianisme sebagai ideologi renounces kebijakan akses yang sama karena gagal untuk mempertimbangkan cacat dan diskriminasi yang diderita oleh ras dan etnis minoritas, dengan demikian akses yang sama terus memberikan anak-anak mayoritas putih kesempatan yang tidak sama untuk memajukan. Egalitarian baik akan mendukung hasil yang sama atau kesetaraan substantif atau keduanya. hasil yang sama akan menjamin bahwa pencapaian keseluruhan nilai rata-rata dari populasi sekolah yang berbeda pada dasarnya sama, sedangkan kesetaraan substantif akan memerlukan redistribusi kekayaan untuk menghapuskan kemiskinan (hanya bagaimana hal ini akan ditangani akan tergantung pada rencana tertentu). Mereka egalitarian yang tidak menyerah bekerja dengan pendidikan umum mendukung beberapa program pendidikan kompensasi, kontrol komunitas sekolah, pendidikan bilingual, pendidikan multikultural, dan dalam beberapa kasus voucher dan sekolah gratis. Program-program dan rencana, mereka percaya, yang terbaik akan membantu mereka yang kurang diuntungkan dan membantu untuk membuat masyarakat yang lebih adil dan egaliter. meritocrat ini akan keberatan dengan sebagian besar proposal tersebut karena mereka diduga akan mengakibatkan hilangnya bakat bangsa dan peningkatan berikutnya biasa-biasa saja. Hal ini juga akan membawa tentang proses leveling dimana inisiatif individu dan motif prestasi akan kecewa.
Apapun manfaat masing-masing teori-teori dan ideologi, satu mungkin ingin melihat lebih dekat dasar untuk menerima atau menolak suatu inovasi. Hal ini tidak perlu lagi memilih atas dasar ad hoc jika seseorang ingin mengadopsi salah satu teori atau ideologi.


Untukmu Blora Kudendangkan Puisi

Bertumpuk gunduk batuan kapur
dalam hamparan semai sawah menyerunai
melukis pandang tanah kelahiranku

di balik sunyi
memendam rasa
pada pucat bulan berselimutkan awan
dan bintang hanya menemani dalam kebisuan
sayu angin mengantar angan
ke tinggi langit mewadahi mimpi kota penuh kedamaian

Blora

Di sini, kejujuran menjadi bahasa budaya
logika terucap dalam percakapan makna
sebuah senjata tanpa senjata
mengawali berdirinya suatu negara yang merdeka

telingaku memerah
ketika mereka menyebut kotaku sebagai "kota mati"
namun aku tak kuasa tuk marah
hanya ribuan kebanggan
jawabku menghidupkan kota tuan

kotaku memang kota mati
jawabku lantang
mati dari polusi
mati dari modernisasi
mati dari hegemoni
mati dari teroris
mati dari liberaliisasi
mati dari teror bom bunuh diri
dan kami dengan bangga akan mematikan apa saja, siapa saja
yang mencoba membunuh budaya
karakteristik dan ketentraman kami

sungguh kotaku tak pernah mati
dari santri belajar mengaji
dari peternak menggembala sapi
dari sawah dicangkuli petani
dari rakyatnya sibuk mengais rezeki

meski, para generasi muda banyak yang lari mengejar mimpi
pergi dari kota asal mereka awal imajinasi
entah lupa, entah kapan kembali

aku merasakan keramahan alam
saat lambaian teduh daun jati
menyambutku pulang rindu tanah berdebu halaman depan
dalam tatanan berunduk pegunungan
hutan jati penuh ilalang
serta hamparan sawah tandus dalam semai
keuletan tangan mengolah serunai

21 juni 2011

Implementasi UU no. 14 tahun 2005 dan Permendiknas tahun 2006

Ahmad Idris Setyawan
A410090185
RSBI Class
Educational Innovation



1. a. Isi dari UU nomor 14 tahun 2005
Undang-Undang ini menjelaskan mengenai ketentuan-ketentuan guru dan dosen kaitannya dalam kependidikan di Indonesia. Dalam UU ini dijelaskan bahwa Kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Profesi guru dan profesi dosen harus memenuhi prinsip profesionalitas dalam menjalankan profesi tersebut. Salah satu dari prinsip tersebut adalah memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas. Kaitannya dengan prinsip ini, termasuk juga adalah kualitas dan sertifikasi. Mengenai hal ini, pemerintah telah mengdakan program-program pemberdayaan untuk meningkatkan aspek-aspek tersebut, yang diantaranya adalah Pembinaan dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karier, meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Dalam pelaksanaan tugas keprofesionalannya, seorang guru mempunyai kewajiban diantaranya adalah:

 merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran

 meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Guru yang belum memiliki sertifikat pendidik memperoleh tunjangan fungsional dan memperoleh maslahat tambahan paling lama 10 (sepuluh) tahun, atau guru yang bersangkutan telah memenuhi kewajiban memiliki sertifikat pendidik. Pemerintah mulai melaksanakan program sertifikasi pendidik paling lama dalam waktu 12 (dua belas) bulan terhitung sejak berlakunya Undang-Undang ini. Guru yang belum memiliki kualifikasi akademik dan sertifikat pendidik sebagaimana dimaksud pada Undang-Undang ini wajib memenuhi kualifikasi akademik dan sertifikat pendidik paling lama 10 (sepuluh) tahun sejak berlakunya Undang-Undang ini.

b. Pada dasarnya pemerintah mengadakan program pemberdayaan guru melalui jalur sertifikasi guru, dimana tujuannya adalah:
 menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional
 meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan
 meningkatkan martabat guru
 meningkatkan profesionalitas guru

Dari tujuan diatas dapat disimpulkan bahwa Sertifikasi merupakan sarana atau instrumen untuk mencapai suatu tujuan. Perlu ada kesadaran dan pemahaman dari semua pihak bahwa sertifikasi adalah sarana untuk menuju kualitas. Kesadaran dan pemahaman ini akan melahirkan aktivitas yang benar, bahwa apapun yang dilakukan adalah untuk mencapai kualitas.

Tujuan utama bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi, melainkan untuk dapat menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan dalam standar kompetensi guru. Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang menyertai adanya kemampuan yang dimaksud. Dengan menyadari hal ini maka guru tidak akan mencari jalan lain guna memperoleh sertifikat profesi kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi sertifikasi. Berdasarkan hal tersebut, maka sertifikasi akan membawa dampak positif, yaitu meningkatnya kualitas guru.
Dari statement diatas, ironisnya adalah setelah dikaji dan dievaluasi secara simultan tujuan tersebut belum tercapai maksimal. Banyak guru yang mengikuti program sertifikasi guru hanya bertujuan untuk mendapatkan tunjangan profesi ataupun tambahan gaji. Sehingga tujuan awal dari program sertifikasi guru belum bisa diaplikasikan secara tanggungjawab.

Bahkan banyak pula dari kalangan guru, yang usianya telah mamasuki masa pensiun tetap bersikeras untuk mengikuti program sertifikasi dimana tujuannya telah disebutkan diatas yaitu mendaptkan tunjangan profesi. Implikasinya adalah pembekalan yang telah didapat dalam sertifikasi tersebut tidak tersalurkan kepada peserta didik, karena ketika kembali mengajar disekolah sudah waktunya untuk pensiun.


2. Permendikanas nomor 16 tahun 2007 menjelaskan tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Kualifikasi akademik guru diangtaranya yaitu:
a. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Pendidikan Formal
b. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan
Standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Sedangkan kompetensi guru mata pelajaran matematika adalah:
 Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai system bilangan dan teori bilangan.
 Menggunakan pengukuran dan penaksiran.
 Menggunakan logika matematika.
 Menggunakan konsep-konsep geometri.
 Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang.
 Menggunakan pola dan fungsi.Menggunakan konsep-konsep aljabar
 Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik.
 Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit.
 Menggunakan trigonometri
 Menggunakan vektor dan matriks.
 Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika.
 Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti lunak komputer, model matematika, dan model statistika.


3. Implementasi Permendiknas nomor 22, 23, 24 tahun 2006 tentang standar isi dan standar kompetensi lulusan.
• Permendiknas nomor 22 berkaitan dengan standar isi
“Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang selanjutnya disebut Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.”
Permendiknas tentang standar isi ini diimplementasikan sebagai tolok ukur minimal dalam semua satuan pendidikan di Indonesia. Dalam penjelasannya disebutkan mengenai kriteria yang mencakup standar lingkup materi dan tingkat kompetensi yang harus dipenuhi pada setiap satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan minimal. Kompetensi lulusan yang dimaksud dalam peraturan menteri ini dijelaskan secara rinci pada Permendiknas nomor 23 tahun 2006.

Permendiknas nomor 23 tahun 2006 berisi tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik. SKL secara umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Standar Kompetensi Lulusan tersebut menitik beratkan pada pendalaman materi, penerapan ilmu pengetahuan yang didapatkan dari sekolah dalam kehidupan bermasyarakat, penguasaan kompetensi, dan juga pengamalan nilai-nilai pendidikan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, moral-moral pncasila dan estetika pergaulan. Penerapan Standar Isi dan SKL di tingkat satuan pendidikan dirumuskan pada Permendiknas nomor 24 tahun 2006 tentang system
penenetapan kurikulum tingkat satuan pendidikan di semua sekolah di Indonesia.

Permendiknas no. 24 dimaksudkan untuk merumuskan Standar Isi dan SKL dalam bentuk pengembangan kurikulum pada setiap satuan pendidikan. Pengembangan kurikulum ini dibuat, dikembangkan, dan dipakai oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan SI dan SKL. Pengembangan kurikulum berdasarkan tingkat satuan pendidikan ini dirasa bisa lebih relevan bagi masing-masing sekolah. Karena secara sistematisnya, kurikulum tersebut menyerahkan sepenuhnya hak pengembangan pada masing-masing sekolah namun harus tetap sesuai dengan standar isi dan SKL.


MARI BERSAMA GURATKAN KATA UNTUK MENGUBAH DUNIA
free counters

Total Tayangan